Bu araştırmanın amacı “Anlamayı İzleme StratejilerineYönelik Uygulamaların, Eğitim Fakültesi Güzel SanatlarEğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalları’nda öğrenimgörmekte olan keman öğrencilerinin bilişötesi farkındalıkdüzeyine etkilerinin ortaya konmasıdır. Araştırmada karmayöntem kullanılmış olup Araştırmanın deneysel kısmındadeney kontrol gruplu öntest- sontest modeli kullanılmış ve nitelboyutta ise durum çalışması olarak belirlenmiştir. Araştırmanınsonucunda Deney ve Kontrol gruplarının bilişötesi farkındalıkdüzeyleri sontest puanları, “bilişin bilgisi” temel boyutunda“açıklayıcı bilgi”, “prosedürel bilgi” ve “durumsal bilgi” altboyutlarında ve “bilişin düzenlenmesi” temel boyutunda“planlama”, “izleme”, “değerlendirme”, “hata ayıklama” ve“bilgi yönetme” alt boyutlarında deney grubu lehine anlamlıbir farklılık göstermiştir. Kontrol grubundaki katılımcılarınbilişötesi farkındalık düzeyleri toplamda ve tüm alt boyutlardasontestlerde öntestlere göre farklılık göstermemiştir. Görüşmesorularından elde edilen bulgulara göre anlamayı izlemestratejilerine dayalı bireysel uygulamaların, öğrencilerin kendiçalışmalarını planlama, kendi kendini yönlendirme, hatalarınıfark edip düzeltmeye çalışma ve çalışmaya güdülenmebakımından etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
This study aims to reveal the effects of comprehension monitoring strategies on the metacognitive awareness level of violin students studying at the Music Education Department, Faculty of Fine Arts Education. In this study, a mixed methods design was used. Pre and post tests were applied to both the experimental and control groups in the experimental part of this study. As qualitative part of this study, the case study design was used. The results of the study showed that the metacognitive awareness level of the experimental group was higher than that of the control group in terms of “declarative knowledge”, “procedural knowledge” and “conditional knowledge” sub-dimensions and “planning”, “information management strategies”, “comprehension monitoring”, “debugging strategies”, “evaluation” subscales. There were not any differences in the metacognitive awareness level of the participants in the control group when pre and posttests’ sub-dimensions and total results were compared. According to the findings of the interview questions, it was concluded that individual practices based on comprehension monitoring strategies were effective in terms of planning students' own studies, self-direction, trying to recognize and correct their mistakes, and motivation to work.
