Bilgi ve iletişim teknolojilerinin hayatımızın her alanına girdiği bir dönemde teknolojiile olan etkileşimimiz artan bir hız ile devam etmektedir. Özellikle öğretmen adaylarınınbilgi ve iletişim teknolojileri ile olan etkileşimi göz ardı edilemeyecek düzeydedir. Bilgi veiletişim teknolojilerinin bu artan ve yoğun kullanımı bazı olumsuzlukları da beraberindegetirmektedir. Bu olumsuzluklardan en önemlileri özellikle eğitim ortamlarında öğrenenbaşarısına olumsuz etki ettiği düşünülen siber aylaklık ve bilişsel kapılma gibikavramlardır. Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının siber aylaklık ve bilişsel kapılmadüzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırma örneklemi TrakyaÜniversitesi Eğitim Fakültesinin çeşitli bölümlerinde öğrenim gören ve tesadüfi örneklemeyöntemi ile belirlenmiş 376 öğretmen adayından oluşmaktadır. Çalışmada veri toplamaaracı olarak “Eğitim Ortamlarına Özgü Hazırlanmış Siber Aylaklık Ölçeği” ve “BilişselKapılma Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre siber aylaklık düzeyi ile bilişselkapılma düzeyi arasında pozitif yönde zayıf bir ilişki olduğu gözlemlenmiştir. Bunun yanısıra öğretmen adaylarının akademik başarı durumları ile siber aylaklık düzeyleri arasındaanlamlı bir ilişki olduğu görülürken; akademik başarı durumları ile bilişsel kapılmadüzeyleri arasında anlamlı bir ilişki olmadığı görülmüştür. Ayrıca siber aylaklık düzeyi ilecinsiyet, sahip olunan teknolojik araç sayısı, sosyal medya hesabına sahip olma ve sosyalmedya hesabı sayısı arasında anlamlı bir ilişki varken; bilişsel kapılma düzeyi ile sosyalmedya hesabına sahip olma ve sahip olunan sosyal medya hesabı sayısı arasındaki ilişkininde anlamlı olduğu ortaya çıkmıştır.
In an era where information and communication technologies (ICT) have pervaded human lives, our daily duration of interaction with technological interfaces is increasing steadily. This is especially true of the world’s young population, which includes pre-service teachers. This increased exposure to and interaction with ICT naturally brings about negative effects, alongside its benefits. Among these negative effects are phenomena named cyberloafing and cognitive absorption. The purpose of this study is to investigate the relationship between cyberloafing behavior and cognitive absorption of pre-service teachers. A sample population of 376 pre-service teachers has been determined via random sampling method among students in various programs of Trakya University Faculty of Education. Data has been collected via “Cyberloafing in Educational Settings Scale” and “Cognitive Absorption Scale”. Findings have shown a weak positive correlation between cyberloafing incidence and cognitive absorption in pre-service teachers. In addition, a statistically meaningful relationship between cyberloafing incidence and academic success has been shown, while no meaningful relationship between cognitive absorption and academic success was displayed. Furthermore, statistically significant differences between cyberloafing levels of pre-service teachers grouped by gender, number of technological devices owned, having a social media account and number of social media accounts have been found; whereas cognitive absorption has also been discovered to significantly influenced by having a social media account and number of social media accounts of preservice teachers.
