Bu araştırmada, fen bilgisi öğretmeni adaylarının, 2018 yılında güncellenen Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı'nda öne çıkan yenilikçi öğretim yöntem ve ortamlarına yönelik öğretim etkinlikleri tasarlama becerilerini geliştirmek amacıyla bir eğitim programı uygulanmış ve etkileri tek gruplu öntest-sontest modeli kullanılarak değerlendirilmiştir. Çalışmaya Türkiye’deki 17 farklı üniversitede öğrenim gören 32 öğretmen adayı katılmıştır. Öğretmen adaylarının seçiminde fen bilgisi öğretmenlği lisans programı 4. sınıfa yeni geçen adaylar tercih edilmiştir. Veri toplama araçları; öntest ve sontest olarak uygulanan “Fen Öğretimi Tutum Ölçeği”, “Fen Öğretimi Özyeterlik İnancı Ölçeği” ve “Yenilikçi Yöntem Ve Yaklaşımlara Yönelik Bilgi ve Etkinlik Tasarımı Özyeterlik Belirleme Anketinden” oluşmaktadır. Ulaşılan bulgulara göre; Eğitim programına katılan öğretmen adaylarında fen öğretimi tutumu istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde artmıştır. Ancak, özyeterlik inancındaki artış istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır. Ankette kategorinin içerdiği her tema ayrıca incelendiğinde, öğretmen adaylarının bilgi ve etkinlik tasarlama özyeterlik inancı açısından, işbirlikli öğrenme yöntemi bilgisi teması hariç tüm temalar bağlamında artış sağlandığı görülmüştür. Ulaşılan sonuçlar, fen bilgisi için yenilikçi öğretim yöntem ve ortamlarının kavramsallaştırılması ve bu kavramlara yönelik etkinlik tasarlama programlarının geliştirilmesi için ön koşul niteliğinde çıktılar sunmaktadır.
In this research, an educational program was implemented to enhance the skills of prospective science teachers in designing instructional activities for innovative teaching methods and environments highlighted in the updated 2018 Science Education Curriculum. The effects of the program were evaluated using a single- group pretest-posttest model. Thirty-two prospective teachers from 17 different universities in Turkey participated in the study. Undergraduate students who recently advanced to the 4th year of the science teacher education program were chosen for the study. The data collection tools consisted of the "Science Teaching Attitude Scale," "Science Teaching Self-Efficacy Scale," and "Self-Efficacy Survey for Designing Innovative Methods and Approaches." The findings revealed that the attitude towards science teaching significantly improved in the prospective teachers who participated in the education program. However, the increase in self-efficacy belief was not statistically significant. When each theme in the survey was examined separately, it was observed that there was an increase in prospective teachers' self-efficacy belief for designing knowledge and activity, except for the collaborative learning method theme. The results provide valuable insights as a prerequisite for conceptualizing innovative teaching methods and environments in science education and developing programs for designing activities related to these concepts.
