Okul öncesi dönemde matematiksel bilgi, beceri ve kavramların öğretiminde öğretmenlerin yeterli bir matematiksel bilgi ve beceri düzeyine sahip olmaları ve bu bilgi ve becerileri çocuklara aktarması öğrenme sürecini doğrudan etkilemektedir. Erken çocukluk döneminde kazanılan becerilerden biri de matematiksel grafik becerileridir. Öğretmenlerin öğretim süreci için bir konuda yeterli bilgi düzeyine sahip olmaları oldukça önemli görüldüğü için bu araştırmada okul öncesi öğretmenlerin matematiksel bir beceri olan erken çocukluk dönemindeki matematiksel grafik becerileri konusundaki bilgi ve beceri düzeylerini belirlemek amaçlanmaktadır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmış, araştırmanın evrenini 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Türkiye’de okul öncesi öğretmeni olarak görev yapan öğretmenler oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemini basit seçkisiz örnekleme yoluyla seçilmiş çalışmaya gönüllü olarak katılmak isteyen 102 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada, araştırmacı tarafından hazırlanan Okul Öncesi Öğretmenlerinin Matematiksel Grafik Hakkındaki Görüşleri Formu” kullanılmış, bu form çevrimiçi bir platforma yüklenmiş ve veriler çevrimiçi bir şekilde toplanmıştır. Araştırmada okul öncesi öğretmenlerinin matematiksel grafik becerilerine etkinlik süreçlerinde az yer verdikleri, sembolik grafikleri diğer grafik türlerine göre oldukça az kullandıkları, matematiksel grafik becerilerini öğretirken bütün etkinlik türlerine göre etkinliklerini çeşitlendiremedikleri ancak eğitim için fiziki ortam düzenlemesi çeşitlendirebildikleri, matematiksel grafik becerilerinin desteklenmesine yönelik materyallerin seçiminde sınırlı materyal çeşitliliğinde kaldıkları gibi sonuçlara ulaşılmıştır. Öğretmenlere yeterliliklerini artırabilmeleri için hizmet içi eğitimler veya atölye çalışmaları almaları önerilebilir.
In the teaching of mathematical knowledge, skills, and concepts during the preschool period, teachers’ possession of an adequate level of mathematical knowledge and skills—and their ability to effectively transfer these to children—directly influences the learning process. One of the skills acquired in early childhood is mathematical graph skills. Given the importance of teachers having sufficient subject-matter knowledge to ensure effective instructional processes, this study aims to determine preschool teachers’ levels of knowledge and skills regarding mathematical graph skills in early childhood as a specific mathematical competency. The study employed a survey design, one of the quantitative research methods. The population of the study consisted of preschool teachers working in Türkiye during the 2021–2022 academic year. The sample comprised 102 preschool teachers who were selected through simple random sampling and voluntarily agreed to participate in the study. Data were collected using the Preschool Teachers’ Views on Mathematical Graphs Questionnaire developed by the researchers. The questionnaire was uploaded to an online platform, and data were collected electronically. The findings indicate that preschool teachers include mathematical graph skills to a limited extent in their instructional activities, use symbolic graphs considerably less than other graph types, and are unable to sufficiently diversify activities across different activity domains when teaching mathematical graph skills. Although teachers were able to diversify the physical learning environment for instructional purposes, they were found to use a limited range of materials to support the development of mathematical graph skills. Based on these results, it is recommended that teachers participate in in-service training programs or workshops to enhance their competencies in mathematical graph skills.
